Egoera didaktikoen teoria: zer den eta zer azaltzen du irakaskuntzari buruz

Alai

• Guy Brousseauk matematikaren irakaskuntza ulertzeko garatutako teoria.
• Zein da egoera didaktikoen teoria?
• Aurrekari historikoak
• Egoera didaktikoak
• Egoera didaktikoak
• Egoera motak
• 1. Ekintza egoerak
• 2. Formulazio egoerak
• 3. Balidazio egoerak
• 4. Instituzionalizazio egoera

Guy Brousseauk matematikaren irakaskuntza ulertzeko garatutako teoria.

Gutako askorentzat matematikak asko kostatu zaizkigu, eta normala da. Irakasle askok defendatu dute matematikarako gaitasun ona duzula edo, besterik gabe, ez duzula, eta ia ez zara gai izango gai honetan.

Hala ere, ez zen joan den mendearen bigarren erdialdean hainbat intelektual frantziarren iritzia. Matematikak, teoriaren bidez ikastetik urrun eta kito, modu sozialean lor daitezkeela uste zuten, arazo matematikoak konpontzeko modu posibleak komunean jarriz.

Egoera didaktikoen teoria da filosofia horretatik eratorritako eredua, teoria matematikoa azaltzetik urrun dagoela eta ikasleak horretan trebeak diren edo ez ikustean, hobe da haien irtenbide posibleak eztabaidatzea eta horretarako metodoa ezagutzera etortzen direnak beraiek izan daitezkeela ikusaraztea. Ikus dezagun gertuagotik.

Zein da egoera didaktikoen teoria?

Guy Brousseauren Egoera Didaktikoen Teoria matematikaren didaktikaren barruan aurkitzen den irakaskuntza teoria da. Ezagutza matematikoa berez ez dela eraikitzen hipotesian oinarritzen da konponbideak bilatzea ikaslearen kontura, gainerako ikasleekin partekatu eta irtenbidea lortzeko jarraitu den bidea ulertu. sortzen diren arazoen matematikariak.

Teoria horren atzean dagoen ikuspegia zera da: ezagutza matematikoaren irakaskuntza eta ikaskuntza, zerbait logiko-matematiko hutsa baino gehiago, hezkuntza komunitate baten barruan lankidetza eraikitzea suposatzen du ; prozesu soziala da.Arazo matematiko bat nola konpondu daitekeen eztabaidatzearen eta eztabaidaren bidez, estrategiak pizten dira gizabanakoaren ebazpenera iristeko, nahiz eta horietako batzuk oker egon daitezkeen, ematen duten teoria matematikoa hobeto ulertzeko moduak. klasea.

Aurrekari historikoak

Egoera didaktikoen teoriaren jatorria 1970eko hamarkadakoa da, matematikaren didaktika Frantzian agertzen hasi zen garaian., orkestratzaile intelektual gisa Guy Brousseau bera bezalako figurak izatea, Gérard Vergnaud eta Yves Chevallardekin batera, besteak beste.

Diziplina zientifiko berria zen, epistemologia esperimentala erabiliz ezagutza matematikoen komunikazioa aztertzen zuena. Matematikaren irakaskuntzan parte hartzen duten fenomenoen arteko erlazioa aztertu zuen: eduki matematikoak, hezkuntza eragileak eta ikasleak beraiek.

Tradizionalki, matematikako irakaslearen figura ez zen oso bestelako irakasleen irudia, beren gaietan aditu gisa ikusita. Hala ere, matematika irakaslea diziplina honen nagusi izan zen, inoiz akatsik egin ez zuena eta arazo bakoitza konpontzeko metodo bakarra zuen beti.. Ideia hau matematika beti zientzia zehatza dela eta ariketa bakoitza ebazteko modu bakarrarekin sinestetik abiatu zen, eta horrekin irakasleak proposatu ez duen edozein alternatiba oker dago.

Hala ere, XX. Mendean sartuta eta Jean Piaget, Lev Vigotsky eta David Ausubel bezalako psikologo handien ekarpen esanguratsuekin batera, irakaslea aditu absolutua eta ezagutzaren objektu pasiboa ikastea ikasteko ideia gainditzen hasi da. Ikaskuntzaren eta garapenaren psikologiaren alorreko ikerketek iradokitzen dute ikasleak bere ezagutzaren eraikuntzan rol aktiboa izan dezakeela eta hartu beharko lukeela, emandako datu guztiak gorde behar dituzten ikuspegitik igarota, bera da solidarioagoa izatera. ezagutu, eztabaidatu besteekin eta ez izan akatsak egiteko beldurrik.

Horrek egungo egoerara eta matematikaren didaktika zientzia gisa hartzera garamatza. Diziplina honek etapa klasikoaren ekarpenak asko hartzen ditu kontuan, espero zitekeen bezala, matematika ikastean oinarritzen da. Irakasleak dagoeneko teoria matematikoa azaltzen du, ikasleak ariketak egiteko itxaroten du, akatsak egin eta gaizki egin dutena ikusarazten die; orain Ikasleek arazoaren konponbidea lortzeko modu desberdinak aztertzean datza, nahiz eta bide klasikoagotik aldendu.

Egoera didaktikoak

Teoria honen izenak ez du egoera hitza doan erabiltzen. Guy Brousseauk "egoera didaktikoak" esamoldea erabiltzen du matematika eskuratzerakoan ezagutza nola eskaini behar den aipatzeko, ikasleek bertan nola parte hartzen duten hitz egiteaz gain. Hemen aurkezten dugu egoera didaktikoaren definizio zehatza eta, kontrako gisa, egoera didaktikoen teoriaren ereduaren egoera a-didaktikoa.

Brousseauk "egoera didaktikoa" aipatzen du hezitzaileak nahita eraiki duena, ikasleei ezagutza jakin bat eskuratzen laguntzeko.

Egoera didaktiko hau problematizazio jardueretan oinarrituta planifikatzen da, hau da, konpondu beharreko arazoren bat duten jardueretan oinarrituta. Ariketa hauek ebazteak klasean eskaintzen diren ezagutza matematikoak finkatzen laguntzen du, izan ere, komentatu dugun bezala, teoria hau arlo honetan erabiltzen da gehienbat.

Egoera didaktikoen egitura irakaslearen ardura da. Berak diseinatu behar ditu ikasleak ikasteko gai izan daitezen. Hala ere, hori ez da gaizki interpretatu behar, irakasleak zuzenean irtenbidea eman behar duela pentsatuta. Teoria irakasten du eta praktikan jartzeko unea eskaintzen du, baina ez ditu arazoak konpontzeko jarduerak konpontzeko urrats bakoitza irakasten.

Egoera didaktikoak

Egoera didaktikoan zehar "egoera didaktikoak" izeneko "une" batzuk agertzen dira. Egoera mota hauek dira ikasleak berak proposatutako arazoarekin elkarreragiten duen uneak, ez hezitzaileak teoria azaltzen duen edo arazoari irtenbidea ematen dion unea..

Ikasleek arazoa konpontzerakoan aktiboki parte hartzen duten uneak dira, gainerako ikaskideekin eztabaidatzeko zein izan daitekeen ebazteko modua edo erantzunera eramateko eman beharko lituzketen pausoak. Irakasleak ikasleek nola "kudeatzen" duten aztertu behar du.

Egoera didaktikoa ikasleak arazoa konpontzeko aktiboki parte hartzera gonbidatzen dituen moduan aurkeztu behar da. Hau da, hezitzaileak diseinatutako egoera didaktikoek egoera didaktikoak gerta daitezen lagundu behar dute eta gatazka kognitiboak aurkeztu eta galderak egin behar dituzte.

Une honetan irakasleak gidari gisa jardun behar du, galderak esku hartzen edo erantzuten, baina aurrera begirako bidea nolakoa den beste galdera edo "pista" batzuk eskainiz, ez die inoiz konponbidea zuzenean eman behar.

Zati hau oso zaila da irakaslearentzat, kontuz ibili behar baitzuen eta ziurtatu behar baitzuen arrasto adierazgarririk ez emateko edo, zuzenean, irtenbidea aurkitzeko prozesua hondatuko zuela ikasleei dena emanez. Horri itzulera prozesua deritzo eta beharrezkoa da irakasleak zer galdera iradoki eta zein ez pentsatzea, ikasleek eduki berriak eskuratzeko prozesua ez duela hondatuko ziurtatuz.

Egoera motak

Egoera didaktikoak hiru motatan sailkatzen dira: ekintza, formulazioa, baliozkotzea eta instituzionalizazioa.

1. Ekintza egoerak

Ekintza egoeretan, hitzik gabeko informazioa trukatzen da, ekintza eta erabakien moduan irudikatuta. Ikasleak irakasleak proposatu duen euskarrian jardun behar du, ezagutza inplizituak praktikan jarriz teoriaren azalpenean eskuratua.

2. Formulazio egoerak

Egoera didaktikoaren zati honetan , informazioa ahoz formulatzen da, hau da, arazoa nola konpon litekeen hitz egiten da. Formulazio egoeretan, ikasleen arazoa konpontzeko jarduera ezagutzeko, deskonposatzeko eta berreraikitzeko gaitasuna praktikan jartzen da, besteek ahozko eta idatzizko hizkuntzaren bidez ikus dezaten arazoa nola konpon daitekeen.

3. Balidazio egoerak

Balidazio egoeretan, bere izenak adierazten duen moduan, arazoaren konponbidea lortzeko proposatu diren "bideak" balioztatzen dira. Jarduera taldeko kideek irakasleak proposatutako arazoa nola konpon zitekeen eztabaidatzen dute, ikasleek proposatutako modu esperimental desberdinak probatuz. Alternatiba hauek emaitza bakarra ematen duten jakitea da, hainbat, bat ere ez, eta zenbateraino litekeen zuzenak edo okerrak izatea.

4. Instituzionalizazio egoera

Instituzionalizazio egoera litzateke irakaskuntza-objektua ikasleak bereganatu eta irakasleak kontuan hartzen duenaren “ofizialtasuna”. Oso fenomeno sozial garrantzitsua da eta funtsezko fasea prozesu didaktikoan zehar. Irakasleak ikasleak fase didaktikoan askatasunez eraikitako ezagutzak kultura edo zientzia ezagutzekin lotzen ditu.